和熱血自然家教吃飯時，討論到關於班級經營時面對調皮搗蛋的情況，往往是說教、責備或是運用同儕的力量來「壓迫」。
這也是認為「解決問題」實際上「製造問題」的一種常見型態。
只從表面解決問題，忽略了背後的成因，只會延伸更多的問題。
熱血老師：「上課時，有個孩子總是搗蛋說話，屢勸不聽。私下找來講過好多次了，也沒用。怎麼辦？」
深入了解一些狀況，包括是否在課堂上提過一些相關的規矩，例如：「說話的同學，我會請你們站起來。」
我跟老師說我大致上會這麼做：
當孩子說話影響到上課秩序時，我會走過去直接請孩子站起來。
語態溫柔堅定，叫他的名字「XX 站起來」
「XX，你知道上課不能說話嗎？這樣說話影響到我」這邊，我只會用「影響到我」，不會用「影響到大家」，因為我只能為我自己負責任，而不是拉大家一起，用一個大帽子扣住他。
熱血老師很自然的搭話：「知道啊」
我：「我想了解一下，怎麼了？發生什麼事上課在說話？」
熱血老師：「啊就聽不懂啊」
我：「聽不懂的這種情況多久了？」熱血老師：「很久了」
我：「如果可以，我私下再找你聊一聊，因為我希望我們一起想想辦法，我這樣說可以嗎？」熱血老師：「好」
到這，我還不會請他坐下。我會再多作一件事：「班上其他同學，有沒有曾經聽不懂的經驗，不管是我的課還是其他老師的課，舉個手讓我知道一下」
這時多多少少會有人舉手，然後選一個成績比較好的同學：「OO，剛看到你舉手，有曾經聽不懂的經驗？」
「幾年級的時候？」「那時候你是怎麼走過來的？」「謝謝你跟我們分享，還有其他同學有類似聽不懂的經驗嗎？」
有了前面同學的示範，這時舉手的人可能會再多一些，記得挑一個成績好一點的：「AA，剛看到你舉手，過去曾經是怎樣的經驗？」「你是怎麼突破的？」
「XX OO AA 請坐下，謝謝你們和我們的分享」「各位同學，原來你們或多或少都有聽不懂的經驗，接下來的課程，如果有任何不清楚的地方，都可以私下或在不影響課堂進度時直接跟我反應。好嗎？」
我跟熱血老師說：「運用同儕的正向經驗，讓孩子不覺得是被孤立的，在經驗裡反而容易帶動正向的班級氛圍。因為沒有孩子是孤單的。」
熱血自然家教聽完我的經驗流程後，眼睛一亮：「挖！原來可以這樣做」。原來可以透過同儕的力量協助陷入困境的孩子走出泥沼，而不是被「孤立」。
且不會讓這樣的孩子感到邊緣化，而是被理解、照顧及很深的同理。
結束對話後自己有些感嘆，這麼認真的老師，在面對這些情況都容易受到過去慣性的侷限。
那麼，安於現況的教育現場工作者呢？
身邊曾發生過這樣的事
班上有個比較調皮的同學，上課說話影響課程、同時會逗弄同學，應該是有家長反應。結果在上課時間被班導叫到講台，一個人在講台面對班上的全部同學。
「各位同學，你們有人喜歡他嗎？」班上沒有人舉手。沒人舉手，也許也是沒人敢舉手。
「你這樣跟你講了多少次，上課不要講話，影響到大家上課，難怪沒有人喜歡你」
聽完陳述，頭皮發麻….
這些話，孩子有可能會發自內心覺得需要改變自己的行為嗎？很難！
多數情況只會變本加厲….
或許，在傳統權威的教育下，這是常態。但，我覺得這樣的模式是霸凌。
老師的出發點沒有錯，希望孩子在行為上能作些調整。只不過這樣的方式，讓他知道他的行為有了狀況，實際上很難獲得進一步改善。
只處理表面的問題，讓他一時陷入孤立。但認知無法改變，而且只會讓他「害怕」，害怕未來調皮搗蛋被發現，所以需要鑽研更厲害的調皮方式！
這些不經意埋下的問題種子，在長期灌溉下終有一天爆發。
儘管，自己對於體制是無能為力。但，我相信仍有很多人一起在可以努力的地方繼續堅持。
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Cheers
張楊
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